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从汉语教学到汉语教育
时间:2019-03-25 02:22:11 来源:西固门户网 作者:匿名



从汉语教学到汉语教育

作者:未知

最近,应着名教师工作室的邀请,我参加了“核心素养概念下教学内容选择”专题研讨会。我上了一堂课,题目是江苏教育版的五年级《黄鹤楼送别》。在我学习课本时,我也提到了同一主题的其他优秀例子,发现即使是全国比赛一等奖的记录也是为了把握依依不懂文字的强烈友谊。但我总觉得有一层。一遍又一遍地研究文本,我觉得反映孩子和孩子之间差异的文本是“隐藏的”,这是一种复杂的怨恨感。感觉很深,不会说话,最后只能借一条泉水,寄托在爱情上。

第二个自然部分的“隐藏”是显而易见的。 “李白和孟浩然抬头望着蓝天白云,看了一会儿河上的风景。他们不愿意触摸隐藏在心底的依依的感情。 “。 “片刻”“暂时”只是作者的猜测,但这是由于作者的离开。真正把握人的内心。李白和孟浩然多年来都是知己。孟浩然对自己的职业生涯感到沮丧。他希望通过扬州之行改变自己的命运。这次旅行充满了热情,充满了对三月烟花的渴望。此时,李白说悲伤不合适。一个“西藏”一词突出了离别的真实心理,这真的“此时没有声音”。

在自然的第三段,“我不知道我们能在哪里再见面”,李白将深深的知己融化成一个简单的话语,虽然有深厚的感情,但它仍然是宽容的。

河的凝视的第四个自然部分,站立了很长一段时间,然后到最后“不禁兴奋,拔出了着名的人口诗 - 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》”,这首诗仍然只看到了场景的形象,没有情绪爆发。从这一系列的过程中,我们可以清楚地看到诗人是强者和悲伤的,抑制言行,并保持温和和温柔的态度,即使知己远离情绪。

这种克制是否反映了传统儒家文化中的“承载”和“仁慈”? “不要做你想做的事,不要做别人的事。”但是现在,我们有多少孩子,甚至我们的成年人都能保持这种保护?当你处于兴奋状态时,无论其他场合如何,当你快乐时,你会尖叫和尖叫。如果你生气,你会变得暴力,你会傲慢甚至傲慢,你会“真实”,“做你自己”。与他人相处的自觉和自律已经成为一个严重的缺陷。核心素养概念告诉我们,语言素养不仅包括以听,说,读,写为主体的语言能力培养,还包括文化素养和相应的人格,态度,价值观和其他人格培养。文学文章。但是,由于片面过分强调汉语教学的独特责任和“口语”,中国教师不敢谈论人类的培养,因为这是“思想道德”的内容。

我觉得这种倾向的出现与教师对汉语教学和中国教育的把握并没有密切关系。温汝敏先生说,人格培养是语言素养的重要组成部分。即使对于一个人的发展,人格培养比能力培养更重要。我们所有的教育工作者都应该达成这样的共识。方向是错误的,离你越远,离目标越远。虽然语言的主要任务是学习语言和文字的运用,如果我们只注重掌握知识和技能,但我们无法理解做事的真正含义,那只是汉语教学而不是语言教育。这种教学无疑是失败的。的。

鉴于上述思想,它符合《语文课程标准》第三段阅读教学的要求:“理解文章在阅读中的表达顺序,理解作者的思想和感受,并初步理解作者的基本表达。文章。”我专注于以下教学内容和设计本课的教学理念。

[第1段]

1.老师:当你看这个主题时,你知道这篇文章是写一个东西,它是什么?

(学生总结,老师提醒我要注意这首诗的停顿)

2.老师:对于写东西的文章,我们可以在第一次阅读时从三个方面阐明文章的背景。哪三个方面? (原因,传递,结果)

3.学生们快速阅读文本,用铅笔画画,并尝试用尽可能简洁的文字来总结。

4.交换和董事会。

(我们上楼,不要说什么,不要发一首诗)

5.教师:诗歌的文本具有共同的特征,即诗歌的一般意义可以在文本中找到。再次重复x文本并绘制??相关单词。

该链接指向表达文章的顺序和表达的内容,占主导地位。对于五年级学生,他们在之前的学习后获得了一定的理解和概括能力。在课程开始时,在澄清文章背景的同时,掌握文本的体裁特征,回顾这类文本的学习方法,逐一将诗歌与文本相匹配,重点关注词语和关键词段落。这个链接还表明,当我们确定课堂教学内容的起点时,我们必须从学生现有的经验,从浅到深,以接近学生的学习需求,并吸引学生更接近纸。否则,教师将被投入,学生将无动于衷,语言素养的培养自然无法谈论。

[第2段]

(老师介绍经文和相关文本)

1.一组或两组阅读经文,三或四组阅读相应的文本。

老师:当我读到这篇文章时,我有些疑惑。文中说他们是他们之间的避难所。然而,这两段中相应的经文和文字是解释时间,地点,人物和事物的补充。这两个人的友好感受是什么?隐藏在哪里?我不想学习它,你打算怎么学习?

学生可以参考老师建议的研究方法:(课件介绍)

3.学生四人团队研究。

4.交换结果。

语言的理解,感知,积累和应用是语言素养的重要方面,并受到语言教师的广泛关注。理解是情感的基础。在学生对文本和诗歌的初步理解的基础上,提出了一个问题:依靠告别的感觉在哪里?它引起学生的心理冲突,帮助学生理解文本的思想感受。我还引导学生进行合作研究,让学生通过思维证明进行阅读和讨论,并在表面上感知和探索图像社区,并很快找到证据。当学生交流感受和感受时,他们也会掌握关键内容,包括深刻,独特和个性化的理解。当我设计一个问题时,我不必贪婪,所以我不会挤压有限的教学实践,这样学生就有更多的时间来产生深刻的思考和更深层次的思维碰撞。

接下来,我将学生从探究水平带到了文本的深刻体验。由于语言的感知,只有触动自己的灵魂,才能真正体验到语言背后的深层含义,与作者产生共鸣,产生阅读的审美愉悦。

[摘要3]

1.看图片:河上只有这片叶子白帆,有可能吗?为什么文本地图上只有一片叶子?美国画的老师错了吗?

2.学生讨论。老师:河上有成千上万的帆,但在诗人的眼里,诗人的心只有这片叶白帆。当朋友离开时,他留下了一颗孤独的心脏,河水以强大的水流向地平线......此时,我们在哪里可以区分写作还是写作? (结合学生的答案,书中:借用风景)4。阅读文本的男孩女孩阅读诗歌。

老师:李百珍站在河边。你能看到远方的好朋友吗?河流的喧嚣就像起伏的爱情和感情。 (男孩和女孩读了这本书,意识到诗人和孟浩然之间的深厚感情)

老师:不过,我很惊讶。李白为什么要用晶晶送他自己的分手?我觉得按下这样的枷锁会更好,但最好是承认。

7.学生合作和讨论。

这种层次的讨论使学生掌握了文本的艺术形式和风格,并具有更深刻的内涵。这是学生的未知领域。因此,这也是教师引导学生探索的方向。

在学生理解了文本的内容,并理解了文本的表达顺序和表达方法之后,通过问题设计,“李白为什么要用自己的感情离开自己的离别?”引导学生了解诗人的隐含思想和感受。学生只需要在关键点轻轻点击老师,他们就会粉碎心脏中粉碎的窗纸。

学生们联系了生活,答案非常令人兴奋:有人说这是为了防止孟浩然心烦意乱,不影响他的情绪;有些人说他们不想这样做,不要去做别人......发现成功的快乐,让学生感受到情感通过充分的沟通,生活在有限的课堂上获得了超越课堂的丰富经验,并获得精神洗涤,情感培养和修炼。

[摘录4]

老师:站在河边很长一段时间,你能看到远方的好朋友吗? (不能)挥之不去的河流,就像爱情的起伏,无穷无尽。请一起阅读整首诗并再次阅读。 (学生阅读)

2.屏幕显示:海滨视频,带音乐。

老师:让我们一起站在河边,想象有一位好朋友正在河里滚来滚去崇拜水。 (学生充满了情感)

老师:没有情感和自给自足,没有吐痰和意义无穷无尽,难怪,清德沉德谦说 - (课件介绍:)师:诗人抑制模糊,展现中国传统文人行为的微妙之美。诗歌的诗歌反映了诗歌语言的微妙之美,使几千年的读者成为一部长久的回忆,成为一首着名的诗歌。让我们欣赏这位伟大的诗人,工人将完全复制这首诗。

孙少珍先生提出了对文本的三个层次的理解,我非常赞同。第一层是表面的图像社区,它是主导和感性的。通常基于证据的思维阅读方法属于这一层;第二个层面是图像中潜在情感的渗透,即思维层(情感层)),这就是文本的精神。在教学中,我没有停留在思考的层面,而是经历了文本的深层感受,试图触动学生的心灵并与作者产生共鸣。

很多人都说语言课本身就是语言。当然,中国知识的积累,中国方法的获得,语言能力的形成以及语言习惯的培养都是语言本身的事情,但我也相信人格的影响也是一个问题。语言本身,性格和能力。只有相互照顾才能真正促进学生的和谐发展。

知识,方法,能力,习惯和人格在整体上是和谐统一的,不可能孤立地分离和存在。人格培养的提高是基于语言知识和语言能力的发展。教育必须首先教会学生如何表现和培养受过教育的现代公民。全面,和谐,充分发展的教育指向人,远远优于仅仅指向知识的教育。语言教学首先应该是语言教育。

(万荣平,扬州市语言学科带头人,教育硕士,扬州文和小学副校长。本课程被授予2017年一级,一级,一级)

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